VALORA -2016
Congreso de Investigación en Gestión
del Talento Humano
Centro Universitario CIFE
30 DE SEPTIEMBRE Y 1 DE OCTUBRE 2016
TÍTULO DE LA REFLEXIÓN ESCRITA:
La Evaluación socioformativa un nuevo
enfoque para que los estudiantes aprendan a resolver problemas gestionando el
conocimiento.
Autor: Alma
Delfina González Mendoza, Leticia Magdaleno Arreola
Institución:
CREN Marcelo Rubio Ruiz
Ciudad: Loreto,
B.C.S
Año: Octubre
de 2016
Meta o metas de la reflexión: Plantear
los ejes claves de la evaluación en sociedad del conocimiento
Conclusión o conclusiones: Analizar el Conocimiento científico de la
Planeación de la Evaluación con un enfoque socioformativo nos dara elementos
que nos permita integrarnos a grupos de
investigación por medio de la producción
científica para que a su vez nos
conlleve a la conformación de un cuerpo académico dentro de nuestra institución
laboral, demanda que es prioritaria en
este momento dentro de la educación superior
Referencias:
Congreso
de Investigación en Gestión del Talento Humano
Centro
Universitario CIFE
30
de septiembre y 1 de octubre de 2016
Ponente: Sergio Tobón
Tema: Planeación de la Evaluación. Un enfoque socioformativo
RESUMEN DEL CURRÍCULUM VITAE DEL AUTOR
Institución donde trabaja:
CREN Marcelo Rubio Ruiz
Último grado académico concluido y con título:
Alma Delfina González Mendoza:
Maestría en Educación Basada en Competencias
Leticia Magdaleno Arreola:
Licenciada en Educación Especial: Área Problemas de Aprendizaje
Áreas de investigación:
Maestra Alma Delfina González
Mendoza categoría actual: Profesor Investigador de Enseñanza Superior titular
“A” de T/C
Profesora Leticia Magdaleno Arreola
categoría actual: Profesor Investigador de Enseñanza Superior titular “C” de
T/C
Últimas publicaciones:
No hemos realizado
Según
Sergio Tobón en la actualidad la evaluación
se encuentra en problemas, la causa es que se
ha vuelto tradicional: debido al énfasis en pruebas, énfasis en contenidos,
énfasis en la heteroevaluación; olvidando un poco la autoevaluación y la
coevaluación.
El
maestro presenta una confusión al aplicar los instrumentos de evaluación lo cual
le genera dificultades y los alumnos no comprenden el para qué. Y es el mismo
docente quien deja de lado un recurso de evaluación real para volver a lo
tradicional sin llegar a la evaluación formativa, pero cómo lograr que las
pruebas dejen de ser el instrumento fundamental de la evaluación, cómo trascender
en el contenido de conocimiento, cómo dejar la heteroevaluación, si los
docentes han sido formados bajo este enfoque y bajo la presión de una política
educativa que los integro en su momento
Por
lo anterior Tobón nos ofrece trabajar con la evaluación socioformativa la cual
ya se ha venido incorporando a través de experiencias exitosas en Iberoamérica.
La
evaluación socioformativa permite al docente retroalimentar a sus estudiantes
continuamente dicho de otra manera, a lo largo de todo el proceso de desarrollo
de la planeación y no hasta el final,
paradigma debe de cambiar, pues la
evaluación formativa debe estar presente
desde la apertura, desarrollo y cierre, acción que permite, apoyar a los educandos con la retroalimentación al reconocer sus logros y áreas de oportunidad
para dar sugerencias en el momento oportuno.
En
la actualidad el docente debe enfrentar el reto de transformación preparándose
en el conocimiento científico, pero también debe ser consciente de lo que no se
puede y reconocer que esta labor no es única de él o del estudiante sino
también de directivos, investigadores, familia, compañeros y todos los que
directa o indirectamente se encuentran inmiscuidos en el proceso educativo y mediante sus
colaboraciones orientar a la fundamentación de los talentos y su alcance radica en contextualizar los procesos de
contenido.
Los ejes de
la evaluación socioformativa que Tobón
nos presenta son 6:
1.
Problemas
de contexto:
2.
Evidencias
3.
Instrumentos
4.
Valoración
integral
5.
Mejora
continua
6.
Socialización
¿Cómo evaluar con
problemas del contexto? el problema de elección debe ser un
reto de pasar de una situación dada a una situación esperada, en un
entorno con sentido
¿Qué
son las evidencias? Son pruebas del desempeño
-Evidencias
de proceso: exposiciones, simulaciones, pruebas en vivo, pruebas escritas
-Evidencias
de producto: ensayos, videos, artículos, audios
Evidencias:
a.-
Informe de cartografía conceptual sobre las ETS.
b.-
Informe con un diagnóstico del problema y la implementación de una acción
creativa de prevención
c.-
Registro del trabajo colaborativo con actas y video
¿Cuáles son los
instrumentos de evaluación más pertinentes?
·
Lista de cotejo
·
Registro de observación
·
Pruebas escritas
·
Escalas de
estimación
·
Rúbricas
¿Qué es la valoración
integral?
·
Autoevaluación
·
Coevaluación
·
Heteroevaluación
·
Socioevaluación
¿Qué es la mejora
continua?
·
Cultura
de mejoramiento y desarrollo continuo del talento
·
Asunción
de los errores y búsqueda de solución
·
Apoyo
del docente y de los pares para lograr superar las dificultades
¿Qué es la
socialización?
·
Compartir
con los pares y la familia
·
Compartir
con las organizaciones
·
Promover
la mejora e innovación con la resolución de los problemas
·
Coordinar
acciones con la sociedad
Todos
los ejes antes mencionados deben estar presentes en la situación didáctica,
pueden aparecen en distinto orden pero es indispensable que se presenten en el
trabajo cotidiano con el estudiante y es la planeación didáctica
argumentada la nueva tendencia que le permitirá al docente
innovar y abordar la evaluación socioformativa un nuevo enfoque para que
los estudiantes aprendan a resolver problemas gestionando el conocimiento y buscar realmente la mejora docente.
VALORA -2016
Congreso de Investigación en Gestión
del Talento Humano
Centro Universitario CIFE
30 DE SEPTIEMBRE Y 1 DE OCTUBRE 2016
TÍTULO DE LA REFLEXIÓN ESCRITA:
El enfoque socioformativo en
la planeación didáctica argumentada
Autor: Alma
Delfina González Mendoza, Leticia Magdaleno Arreola
Institución:
CREN Marcelo Rubio Ruiz
Ciudad: Loreto,
B.C.S
Año: Octubre
de 2016
Meta o metas de la reflexión: Comprender el proceso de planeación didáctica, argumentar el proceso de planeación
considerando los referentes del modelo educativo
Conclusión o conclusiones: Analizar el Conocimiento científico de la
Planeación didáctica argumentada
para comprender su proceso, argumentarlo
considerando los referentes del modelo educativo y nos de elementos que
nos permita construir un grupos de investigación por medio de la producción científica, para que a su
vez nos permita la conformación de un CA dentro de nuestra institución laboral, demanda que es prioritaria en este momento
dentro de la educación superior
Referencias:
Congreso
de Investigación en Gestión del Talento Humano
Centro
Universitario CIFE
30
de septiembre y 1 de octubre de 2016
Ponente: Sergio Tobón
Tema: Planeación didáctica argumentada
RESUMEN DEL CURRÍCULUM VITAE DEL AUTOR
Institución donde trabaja:
CREN Marcelo Rubio Ruiz
Último grado académico concluido y con título:
Alma Delfina González Mendoza:
Maestría en Educación Basada en Competencias
Leticia Magdaleno Arreola:
Licenciada en Educación Especial: Área Problemas de Aprendizaje
Áreas de investigación:
Maestra Alma Delfina González
Mendoza categoría actual: Profesor Investigador de Enseñanza Superior titular
“A” de T/C
Profesora Leticia Magdaleno Arreola
categoría actual: Profesor Investigador de Enseñanza Superior titular “C” de
T/C
Últimas publicaciones:
No hemos realizado
Para
Tobón la planeación didáctica argumentada es un conjunto articulado de
actividades que aborda un problema del contexto, que debe de partir del diagnóstico del contexto interno y
externo, así como del grupo, se explica la planeación didáctica y el proceso de
evaluación en sus diferentes
componentes.
Los
pasos a seguir en la realización de una planeación argumentada son:
·
Paso 1.- Visión compartida: Aprendizaje esperado o desempeño:
Seleccionar
un aprendizaje esperado o desempeño de acuerdo con el nivel, la asignatura y el
grado. Toda la planeación debe orientarse a lograr este aprendizaje o
desempeño. Esto puede lograrse en una o varias sesiones
·
Paso 2.- Diagnóstico del contexto interno y externo:
Identificar
las fortalezas y necesidades a nivel de la escuela, la familia, la sociedad, la
cultura y el ambiente.
Identificar
las fortalezas y necesidades en los espacios, recursos para el aprendizaje y
organización de la escuela
·
Paso 3.- Diagnóstico del grupo:
Tener
presente fortalezas y debilidades del grupo, respecto al tamaño, competencias
básicas, estilos de aprendizaje e intereses
·
Paso 4.- Plan de clase:
Presentar
actividades de aprendizaje articulando el tiempo, la evaluación, la
organización de los estudiantes y el
manejo de recursos
·
Paso 5.- Estrategias de evaluación:
Seleccionar
evidencias e instrumentos de evaluación
·
Paso 6.- Argumentación de la planeación didáctica:
Explicar
los diversos momentos de la planeación
El
fin de la planeación didáctica argumentada es buscar el interés común de todos
los actores sensibilizarlos para buscar mecanismos de tareas que contengan
actividades de calidad de valor agregado, permite el diseño de manera
colegiada, puede abordarse uno o varios aprendizajes de acuerdo a la
articulación del problema pero no es regla que todo debe ser articulado desde
el inicio es un proceso que puede ser poco a poco.
La
finalidad de trabajar con la planeación didáctica argumentada es que el docente
pueda explicar al estudiante, familia,
supervisor, directivo o colegas la
selección de cada apartado y por consecuencia formar más ciudadanos integrales
que beneficien a la sociedad disminuyendo la pobreza, que aprendan a resolver
eficientemente problemas de la vida que sean personas más felices y evitar el
suicidio por mencionar algunos de los beneficios que se obtienen al trabajar en
conjunto con el contexto.
VALORA -2016
Congreso de Investigación en Gestión
del Talento Humano
Centro Universitario CIFE
30 DE SEPTIEMBRE Y 1 DE OCTUBRE 2016
TÍTULO DE LA REFLEXIÓN ESCRITA:
La
formación de docentes y el Portafolio con Enfoque Socioformativo
Autor: Alma
Delfina González Mendoza, Leticia Magdaleno Arreola
Institución:
CREN Marcelo Rubio Ruiz
Ciudad: Loreto,
B.C.S
Año: Octubre
de 2016
Meta o metas de la reflexión: Conocer la importancia del portafolios con enfoque
socioformativo para validar el desarrollo de competencias profesionales.
Conclusión o conclusiones: Reconocer que el uso del portafolios con
enfoque socioformativo como una herramienta
permite validar el desarrollo de competencias profesionales,
desarrollando el interés por transformar su entorno, siempre pensando en la
mejora de aprendizaje de los estudiantes, partiendo de la resolución del
problemas del contexto.
Referencias:
Congreso
de Investigación en Gestión del Talento Humano
Centro
Universitario CIFE
30
de septiembre y 1 de octubre de 2016
Ponente: Irma Inés Neira Neaves
Tema: El Portafolio con enfoque socioformativo, estrategia
para evaluar las competencias profesionales en la formación de docentes.
RESUMEN DEL CURRÍCULUM VITAE DEL AUTOR
Institución donde trabaja:
CREN Marcelo Rubio Ruiz
Último grado académico concluido y con título:
Alma Delfina González Mendoza:
Maestría en Educación Basada en Competencias
Leticia Magdaleno Arreola:
Licenciada en Educación Especial: Área Problemas de Aprendizaje
Áreas de investigación:
Maestra Alma Delfina González
Mendoza categoría actual: Profesor Investigador de Enseñanza Superior titular
“A” de T/C
Profesora Leticia Magdaleno Arreola
categoría actual: Profesor Investigador de Enseñanza Superior titular “C” de
T/C
Últimas publicaciones:
No hemos realizado
Hoy día existe una gran confusión con la que se ha implementado el portafolio como una estrategia para
evaluar competencias, sin darnos cuenta de que sólo se hace una implementación
subjetiva, desorganizada, erroneamente mal diseñada, sin las evidencias
correctas, mucho menos validadas; así como por añadidura limitando la
comprensión del alumno respecto a la claridad de la meta que se desea lograr.
Ante la implementación del portafolio como herramienta de evaluación, se
debe tener presente que su primer indicador sugiere como uno de los principales
resultados la cartografía del concepto,
así como la elaboración de una lista de cotejo para la elaboración de un
portafolio con enfoque socioformativo.
Para adentrarse en objetivo apoyo en el portafolio, es importante andar el
siguiente camino:
a.-Contar con la matriz de una competencia
b.-validar la rúbrica implementando la consulta de expertos
Seeccionada la competencia, para validar una rúbrica con Enfoque
Socioformativo, se puede tener el
respaldo del siguiente esquema de trabajo:
1.- Elaboración de la
matriz de competencia
2.- Diseño de la
rúbrica para evaluar competencias
3.- Diseño de
entrevista en línea para evaluar la rúbrica por expertos
4.- Análisis de los
resultados con el Alfa de Cronbach
5.- Comparación de
resultados
6.- Socialización del
proceso de elaboración.
El procedimiento de la validación, es un punto clave para darle una visión
objetiva a la implementación del portafolio. Se requiere del apoyo de espertos
que permitan la identificación de inconsistencias en la construcción de las
acciones por valorar, Escobar y Cuervo (2008); a continuación se presentan
algunas de las que se pueden considerar:
Suficiencia: Los ítems que pertenecen a esta dimensión bastan para obtener
la medición de ésta.
Claridad: El ítem se comprende fácilemte, es decir, su sintáctica y
semántica son adecuadas.
Coherencia: El ítem tiene relación lógica con la dimensión o indicador
que se está midiendo.
Relevancia: El ítem es esencial o importante, es decir debe ser
incluido.
Cada experto valora seleccionando uno de cuatro niveles:
1. Cumple; 2. Bajo; 3. Moderado; 4.
Alto.
El apoyo en el Alfa Conbrach señala que si su valor es más cercano a 1, es
mayor la coonsistencia.
Con lo antes espuesto queda claro en este proceso que:
·
Con un portafolio elaborado con un enfoque socioformativo, se
garantiza el desarrollo de competencias profesionales en la formación de los
maestros.
·
La validación de una rúbrica con enfoque socioformativo,
implica el manejo y dominio de los expertos, además de procesar la información
con un procedimiento estadístico para darle la validez científica.
·
Elaborar el portafolio partiendo de un problema del contexto,
desarrolla en el alumno un sentido de pertenencia, idoneidad y profesionalismo
para su ejercicio profesional.
Todo lo anterior permite a los involucrados en el ámbito educativo,
reconocer que el portafolios con enfoque socioformativo permite validar el
desarrollo de competencias profesionales en las estudiantes, desarrollando sobre
todo, a partir de un ejercicio auto regulatorio por parte del alumno y
orientador por parte del docente, el interés por transformar su entorno,
buscando en todo momento la mejora de aprendizaje, partiendo de la resolución
del problemas reales del contexto.
